Disciplína

Učitelé ve školách, na středních školách a univerzitách přikládají disciplíně velký význam a my ji musíme v této kapitole podrobně prostudovat. Všichni, kteří jsme prošli školami, středními školami, univerzitami atd., velmi dobře víme, co jsou disciplíny, pravidla, rákosky, kárání atd. Disciplína je to, čemu se říká KULTIVACE ODOLNOSTI. Učitelé ve školách rádi kultivují ODOLNOST.

Jsme učeni odolávat, stavět něco proti něčemu jinému. Jsme učeni odolávat tělesným pokušením a bičujeme se a činíme pokání, abychom odolávali. Jsme učeni ODOLÁVAT pokušením, která přináší lenost, pokušením neučit se, nechodit do školy, hrát si, smát se, posmívat se učitelům, porušovat předpisy atd.

Učitelé a učitelky mají mylnou představu, že pomocí disciplíny můžeme pochopit potřebu respektovat školní řád, potřebu učit se, zachovávat klid před učiteli, dobře se chovat ke spolužákům atd.

Mezi lidmi panuje mylná představa, že čím více odoláváme, čím více odmítáme, tím jsme chápavější, svobodnější, plnější a vítěznější. Lidé si nechtějí uvědomit, že čím více proti něčemu bojujeme, čím více tomu odoláváme, čím více to odmítáme, tím menší je POCHOPENÍ.

Pokud bojujeme proti neřesti pití, ta na chvíli zmizí, ale protože jsme ji důkladně NEPOCHOPILI na všech ÚROVNÍCH MYSLI, vrátí se později, když zanedbáme ostražitost, a napijeme se jednou pro celý rok. Pokud odmítáme neřest smilstva, budeme na chvíli velmi cudní na pohled (i když na jiných ÚROVNÍCH MYSLI budeme nadále hrozní SATIROVÉ, jak mohou dokázat EROTICKÉ sny a noční poluce), a poté se s větší silou vrátíme ke svým starým kouskům NEPOLEPŠITELNÝCH SMILNÍKŮ, kvůli konkrétní skutečnosti, že jsme důkladně nepochopili, co je to SMILSTVO.

Mnoho je těch, kteří odmítají LAKOMSTVÍ, kteří proti němu bojují, kteří se proti němu disciplinují dodržováním určitých PRAVIDEL chování, ale protože ve skutečnosti nepochopili celý proces LAKOMSTVÍ, nakonec v podstatě TOUŽÍ nebýt LAKOMÍ.

Mnoho je těch, kteří se disciplinují proti HNĚVU, kteří se učí mu odolávat, ale ten nadále existuje na jiných úrovních podvědomé mysli, i když zdánlivě zmizel z našeho charakteru, a při sebemenším zanedbání ostražitosti nás podvědomí zradí, a pak hřmíme a blýskáme plní hněvu, když to nejméně čekáme, a možná z nějakého důvodu, který nemá MENŠÍ VÝZNAM.

Mnoho je těch, kteří se disciplinují proti žárlivosti, a nakonec pevně věří, že ji již uhasili, ale protože ji nepochopili, je jasné, že se tyto znovu objevují na scéně právě tehdy, když jsme je považovali za dobře mrtvé.

Pouze s plnou absencí disciplín, pouze v autentické svobodě, se v mysli objeví žhavý plamen POCHOPENÍ. TVŮRČÍ SVOBODA nemůže nikdy existovat v KOSTRU. Potřebujeme svobodu k INTEGRÁLNÍMU POCHOPENÍ našich PSYCHOLOGICKÝCH vad. Naléhavě potřebujeme zbořit zdi a zlomit ocelová pouta, abychom byli svobodní.

Musíme sami zažít všechno, co nám naši Učitelé ve Škole a naši Rodiče řekli, že je dobré a užitečné. Nestačí se učit nazpaměť a napodobovat. Potřebujeme pochopit.

Veškeré úsilí Učitelů a Učitelek by mělo směřovat k vědomí žáků. Měli by se snažit, aby vstoupili na cestu POCHOPENÍ. Nestačí říkat žákům, že by měli být tím či oním, je nutné, aby se žáci naučili být svobodní, aby mohli sami zkoumat, studovat, analyzovat všechny hodnoty, všechny věci, o kterých lidé řekli, že jsou prospěšné, užitečné, ušlechtilé, a nikoli je pouze přijímat a napodobovat.

Lidé nechtějí sami objevovat, mají zavřenou, hloupou mysl, mysl, která nechce zkoumat, mechanistickou mysl, která nikdy nezkoumá a která pouze NAPODOBUJE.

Je nutné, je naléhavé, je nezbytné, aby žáci a žákyně od svého nejútlejšího věku až do okamžiku opuštění UČEBEN požívali skutečné svobody, aby sami objevovali, aby se ptali, aby chápali, a aby nebyli omezeni odpornými zdmi zákazů, kárání a disciplín.

Pokud se žákům říká, co mají a co nemají dělat, a není jim dovoleno POCHOPIT a zažít, KDE je potom jejich inteligence? JAKÁ příležitost byla dána inteligenci? K čemu je pak skládat zkoušky, dobře se oblékat, mít mnoho přátel, pokud nejsme inteligentní?

Inteligence k nám přichází pouze tehdy, když jsme skutečně svobodní zkoumat sami, chápat, analyzovat bez strachu z kárání a bez rákosky Disciplín. Bázliví, vystrašení studenti, podrobení strašlivým disciplínám, se nikdy nebudou moci dozvědět. Nikdy nemohou být inteligentní.

V dnešní době se Rodiče a Učitelé zajímají pouze o to, aby žáci a žákyně udělali kariéru, stali se lékaři, právníky, inženýry, úředníky, tedy živými automaty, a poté se oženili a stali se navíc STROJI NA VÝROBU DĚTÍ a to je vše.

Když chlapci nebo dívky chtějí dělat něco nového, něco odlišného, když cítí potřebu vymanit se z této kostry, předsudků, zastaralých návyků, disciplín, rodinných nebo národních tradic atd., pak rodiče utahují pouta vězení a říkají chlapci nebo dívce: Nedělej to! nejsme ochotni tě v tom podporovat, to jsou bláznovství atd. CELKEM je chlapec nebo dívka formálně uvězněn uvnitř vězení disciplín, tradic, zastaralých zvyků, zchátralých myšlenek atd.

ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ učí sladit ŘÁD se SVOBODOU. ŘÁD bez SVOBODY je TYRANIE. SVOBODA bez ŘÁDU je ANARCHIE. SVOBODA a ŘÁD moudře zkombinované tvoří ZÁKLAD ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ.

ŽÁCI by měli mít dokonalou svobodu, aby sami zjistili, aby SE PTALI, aby OBJEVILI, co skutečně, co jistě jsou SAMI V SOBĚ a co mohou v životě dělat. Žáci a žákyně, vojáci a policisté a obecně všichni ti lidé, kteří musí žít podrobeni přísným disciplínám, se obvykle stávají krutými, necitlivými k lidské bolesti, nemilosrdnými.

DISCIPLÍNA ničí lidskou CITLIVOST a to je již zcela prokázáno POZOROVÁNÍM a ZKUŠENOSTÍ. Kvůli tolika disciplínám a předpisům lidé této doby zcela ztratili CITLIVOST a stali se krutými a nemilosrdnými. Abychom byli skutečně svobodní, je třeba být velmi citliví a humanističtí.

Ve školách, na středních školách a univerzitách jsou studenti učeni věnovat POZORNOST hodinám a žáci a žákyně věnují pozornost, aby se vyhnuli kárání, tahání za uši, úderu rákoskou nebo pravítkem atd. Bohužel nejsou učeni SKUTEČNĚ POCHOPIT, co je to VĚDOMÁ POZORNOST.

Disciplínou student věnuje pozornost a plýtvá tvůrčí energií mnohdy zbytečně. Tvůrčí energie je nejjemnější typ síly vyráběný ORGANICKÝM STROJEM. Jíme a pijeme a všechny procesy trávení jsou v podstatě procesy zjemňování, ve kterých se hrubé látky přeměňují na užitečné látky a síly. Tvůrčí energie je: nejjemnější typ HMOTY a SÍLY vytvořený organismem.

Pokud umíme věnovat VĚDOMOU POZORNOST, můžeme ušetřit tvůrčí energii. Bohužel učitelé a učitelky neučí své žáky, co je to VĚDOMÁ POZORNOST. Kamkoli směřujeme POZORNOST, plýtváme TVŮRČÍ ENERGIÍ. Můžeme ušetřit tuto energii, pokud rozdělíme pozornost, pokud se neztotožňujeme s věcmi, s lidmi, s myšlenkami.

Když se ztotožňujeme s lidmi, s věcmi, s myšlenkami, zapomínáme na sebe a pak ztrácíme tvůrčí ENERGII tím nejubožejším způsobem. JE NALÉHAVÉ vědět, že potřebujeme šetřit TVŮRČÍ ENERGIÍ, abychom probudili VĚDOMÍ, a že TVŮRČÍ ENERGIE je ŽIVÝ POTENCIÁL, VEHIKL VĚDOMÍ, nástroj k PROBUZENÍ VĚDOMÍ.

Když se naučíme NEzapomínat na SAMI SEBE, když se naučíme rozdělit POZORNOST mezi SUBJEKT, OBJEKT a MÍSTO, ušetříme TVŮRČÍ ENERGII k probuzení VĚDOMÍ. Je nutné naučit se ovládat POZORNOST k probuzení vědomí, ale žáci a žákyně o tom nic nevědí, protože je to jejich UČITELÉ a UČITELKY nenaučili.

KDYŽ se naučíme používat POZORNOST vědomě, disciplína pak není potřeba. Student nebo studentka, který/á věnuje pozornost svým hodinám, svým lekcím, řádu, NEpotřebuje disciplínu žádného druhu.

Je NALÉHAVÉ, aby UČITELÉ pochopili potřebu inteligentně sladit SVOBODU a ŘÁD a to je možné pomocí VĚDOMÉ POZORNOSTI. VĚDOMÁ POZORNOST vylučuje to, čemu se říká IDENTIFIKACE. Když se IDENTIFIKUJEME s lidmi, s věcmi, s myšlenkami, přichází FASCINACE a ta poslední vyvolává SPÁNEK ve VĚDOMÍ.

Je třeba umět věnovat POZORNOST bez IDENTIFIKACE. KDYŽ věnujeme pozornost něčemu nebo někomu a zapomeneme na sami sebe, výsledkem je FASCINACE a SPÁNEK VĚDOMÍ. Pozorujte pečlivě KINEMATOGRAFA. Nachází se ve spánku, všechno ignoruje, ignoruje sám sebe, je prázdný, vypadá jako náměsíčník, sní o filmu, který sleduje, o hrdinovi filmu.

ŽÁCI a žákyně by měli věnovat pozornost hodinám, aniž by zapomněli na SAMI SEBE, aby neupadli do STRAŠLIVÉHO SNU VĚDOMÍ. Žák by se měl vidět na scéně, když skládá zkoušku nebo když stojí před tabulí nebo na podlaze na příkaz učitele, nebo když se učí nebo odpočívá nebo si hraje se svými spolužáky.

POZORNOST ROZDĚLENÁ na TŘI ČÁSTI: SUBJEKT, OBJEKT, MÍSTO, je ve skutečnosti VĚDOMÁ POZORNOST. Když neděláme CHYBU IDENTIFIKOVAT SE s lidmi, věcmi, myšlenkami atd., šetříme TVŮRČÍ ENERGIÍ a urychlujeme v nás probuzení VĚDOMÍ.

Kdo chce probudit VĚDOMÍ ve VYŠŠÍCH SVĚTECH, musí začít probouzet tady a teď. Když STUDENT udělá chybu IDENTIFIKOVAT SE s lidmi, věcmi, myšlenkami, když udělá chybu zapomenout na sebe, pak upadne do fascinace a spánku.

Disciplína neučí studenty věnovat VĚDOMOU POZORNOST. Disciplína je skutečné vězení pro mysl. Žáci a žákyně by se měli naučit ovládat VĚDOMOU POZORNOST již od školních lavic, aby později v praktickém životě, mimo školu, nedělali chybu zapomenout na sebe.

Člověk, který na sebe zapomene před urážejícím, se s ním ztotožňuje, je fascinován, upadá do spánku nevědomí a pak zraní nebo zabije a jde nevyhnutelně do vězení. Ten, kdo se nenechá FASCINOVAT urážejícím, ten, kdo se s ním neztotožňuje, ten, kdo na sebe nezapomíná, ten, kdo umí věnovat VĚDOMOU POZORNOST, by nebyl schopen přikládat hodnotu slovům urážejícího, nebo ho zranit nebo zabít.

Všechny chyby, které lidská bytost v životě dělá, jsou způsobeny tím, že na sebe zapomíná, ztotožňuje se, je fascinována a upadá do spánku. Lepší by bylo pro mládež, pro všechny studenty, kdyby byli učeni PROBUZENÍ VĚDOMÍ namísto zotročování tolika absurdními disciplínami.