Y Ddisgyblaeth

Mae athrawon mewn ysgolion, colegau a phrifysgolion yn rhoi llawer iawn o bwys ar ddisgyblaeth, a dylem ei hastudio’n ofalus yn y bennod hon. Mae pawb sydd wedi bod drwy ysgolion, colegau, prifysgolion, ac ati, yn gwybod yn iawn beth yw disgyblaethau, rheolau, ffyrllau, ceryddon, ac ati, ac ati, ac ati. Disgyblaeth yw’r hyn a elwir yn HYFFORDDIANT GWRES. Mae athrawon wrth eu bodd yn hyfforddi GWRES.

Dysgir i ni wrthsefyll, i godi rhywbeth yn erbyn rhywbeth arall. Dysgir i ni wrthsefyll temtasiynau’r cnawd, a chwipiwyd ni ein hunain ac rydym yn edifarhau i wrthsefyll. Dysgir i ni WRTHSEFYLL temtasiynau sy’n dod â diogi, temtasiynau i beidio ag astudio, peidio â mynd i’r ysgol, chwarae, chwerthin, gwneud hwyl am ben athrawon, torri rheolau, ac ati, ac ati, ac ati.

Mae gan athrawon y syniad anghywir y gallwn, trwy ddisgyblaeth, ddeall yr angen i barchu trefn yr ysgol, yr angen i astudio, cadw ein hunain gerbron athrawon, ymddwyn yn dda gyda chyd-ddisgyblion, ac ati, ac ati, ac ati.

Mae yna syniad anghywir ymhlith pobl, po fwyaf y byddwn yn gwrthsefyll, po fwyaf y byddwn yn gwrthod, y mwyaf a mwy deallgar, rhydd, llawn, buddugoliaethus y byddwn yn dod. Nid ydyn nhw eisiau sylweddoli po fwyaf y byddwn yn ymladd yn erbyn rhywbeth, po fwyaf y byddwn yn ei wrthsefyll, po fwyaf y byddwn yn ei wrthod, y lleiaf yw’r DEALLTWRIETH.

Os ydym yn ymladd yn erbyn is dibyniaeth ar alcohol, bydd yn diflannu am gyfnod, ond gan nad ydym wedi ei DEALL yn drylwyr ar bob LEFEL O’R MEDDWL, bydd yn ailddechrau wedyn pan fyddwn yn esgeuluso’r gwarchodwr a byddwn yn yfed ar unwaith am y flwyddyn gyfan. Os ydym yn gwrthod is godineb, am gyfnod byddwn yn bur iawn o ran ymddangosiad (er hyd yn oed ar LEFELI eraill O’R MEDDWL rydym yn parhau i fod yn SATHYRON ofnadwy fel y gellir dangos breuddwydion EROTIG a llygredd nos), ac ar ôl hynny byddwn yn dychwelyd yn gryfach i’n hen ffyrdd o FFERNIO ANAEDDFED, oherwydd y ffaith benodol o beidio â deall yn drylwyr beth yw FFERNIO.

Mae llawer yn gwrthod COD, llawer sy’n ymladd yn ei erbyn, llawer sy’n disgyblu eu hunain yn ei erbyn trwy ddilyn RHEOLAU ymddygiad penodol, ond gan nad ydyn nhw wedi deall gwirionedd holl broses COD, maen nhw’n diweddu i fyny yn CODIO i beidio â bod yn CODIO yn y bôn.

Mae llawer sy’n disgyblu eu hunain yn erbyn IRRITATION, llawer sy’n dysgu sut i’w wrthsefyll, ond mae’n parhau i fodoli ar lefelau eraill o’r meddwl isymwybod, hyd yn oed os yw wedi diflannu o’n cymeriad i bob golwg, ac ar yr esgeulustod lleiaf o’r gwarchodwr, mae’r isymwybod yn ein bradychu ac yna rydym yn taranu ac yn melltithio’n llawn o ddicter, pan leiaf y gwnaethom ei ddisgwyl, ac efallai am reswm nad yw’n bwysig.

Mae llawer sy’n disgyblu eu hunain yn erbyn cenfigen, ac yn y pen draw maen nhw’n credu’n gadarn eu bod nhw wedi’u diffodd eisoes, ond gan nad ydyn nhw wedi eu deall, mae’n amlwg bod y rhain yn ymddangos eto ar y llwyfan yn union pan roeddem yn credu eu bod nhw’n farw.

Dim ond gydag absenoldeb llwyr o ddisgyblaethau, dim ond mewn gwir ryddid, y mae fflam angerddol DEALLTWRIETH yn codi yn y meddwl. Ni all RHYDDID CREUADWY fodoli byth mewn FFRAMWAITH. Mae angen rhyddid arnom i DEALL ein diffygion SEICOLEGYDDOL yn GYFAN. Mae angen i ni ar FFRYSDERA dorri i lawr waliau a thorri cadwyni dur, er mwyn bod yn rhydd.

Rhaid i ni brofi drostyn ein hunain bopeth y mae ein Hathrawon yn yr Ysgol a’n Rhieni wedi dweud ei fod yn dda ac yn ddefnyddiol. Nid yw dysgu ar gof a dynwared yn ddigon. Mae angen i ni ddeall.

Dylai holl ymdrech yr Athrawon gael ei chyfeirio at ymwybyddiaeth y myfyrwyr. Dylent ymdrechu i’w gwneud hwy’n mynd i lwybr DEALLTWRIETH. Nid yw’n ddigon i ddweud wrth fyfyrwyr y dylent fod fel hyn neu fel arall, mae angen i fyfyrwyr ddysgu bod yn rhydd fel y gallant archwilio, astudio, dadansoddi pob gwerth, pob peth y mae pobl wedi’i ddweud sy’n fuddiol, yn ddefnyddiol, yn fonheddig, ac nid dim ond eu derbyn a’u dynwared.

Nid yw pobl eisiau darganfod drostyn nhw eu hunain, mae ganddyn nhw feddyliau caeedig, gwirion, meddyliau nad ydyn nhw eisiau ymchwilio, meddyliau mecanyddol nad ydyn nhw byth yn ymchwilio ac sydd ond yn DYNWEREDD.

Mae’n angenrheidiol, mae’n fater o frys, mae’n hanfodol bod myfyrwyr o’u hoedran ieuengaf i’r adeg y maen nhw’n gadael y DOSBARTH yn mwynhau gwir ryddid i ddarganfod drostyn nhw eu hunain, i ymholi, i ddeall, ac na chânt eu cyfyngu gan waliau abject gwaharddiadau, ceryddon a disgyblaethau.

Os dywedir wrth fyfyrwyr beth ddylen nhw a beth na ddylen nhw ei wneud, ac nad ydyn nhw’n cael caniatâd i DEALL a phrofi, BLE felly mae eu deallusrwydd? BETH yw’r cyfle a roddwyd i ddeallusrwydd? Beth yw’r pwynt o sefyll arholiadau, gwisgo’n dda iawn, cael llawer o ffrindiau os nad ydym yn ddeallus?

Dim ond pan fyddwn yn wirioneddol rydd i ymchwilio drostyn ni ein hunain, i ddeall, i ddadansoddi heb ofni cerydd, a heb ffrwl Disgyblaethau, y daw deallusrwydd atom. Ni fydd myfyrwyr ofnus, wedi dychryn, sy’n destun disgyblaethau ofnadwy byth yn GALLU GWYBOD. Ni allant byth fod yn ddeallus.

Y dyddiau hyn, yr unig beth sydd o ddiddordeb i Rieni ac Athrawon yw bod myfyrwyr yn dilyn gyrfa, eu bod yn dod yn feddygon, yn gyfreithwyr, yn beirianwyr, yn glercod swyddfa, hynny yw, yn awtomatiaid byw, ac yna’n priodi ac yn dod hefyd yn PEIRIANNAU GWNEUD BABA ac dyna i gyd.

Pan fydd bechgyn neu ferched eisiau gwneud rhywbeth newydd, rhywbeth gwahanol, pan fyddant yn teimlo’r angen i ddod allan o’r fframwaith hwnnw, rhagfarnau, arferion hen ffasiwn, disgyblaethau, traddodiadau teulu neu genedl, ac ati, yna mae rhieni yn tynhau cadwyni’r carchar ymhellach ac yn dweud wrth y bachgen neu’r ferch: Peidiwch â gwneud hynny! nid ydym yn barod i’ch cefnogi yn hynny, mae’r pethau hynny’n wallgofrwydd, ac ati, ac ati, ac ati. CYFANSWM mae’r bachgen neu’r ferch wedi’i garcharu’n ffurfiol yng ngharchar disgyblaethau, traddodiadau arferion hen ffasiwn, syniadau decrepit, ac ati.

Mae ADDYSG SYLFAENOL yn dysgu sut i gymodi GORCHYMYN â RHYDDID. Mae GORCHYMYN heb RHYDDID yn ORMES. Mae RHYDDID heb GORCHYMYN yn ANARCHIAETH. RHYDDID a GORCHYMYN wedi’u cyfuno’n ddoeth yw SYLFAEN ADDYSG SYLFAENOL.

Dylai MYFYRWYR fwynhau rhyddid perffaith i ddarganfod drostyn nhw eu hunain, i YMCHWILIO i DDATGELU’r hyn y maent yn wirioneddol, yr hyn sy’n wirioneddol yn NHW EU HUNAIN a’r hyn y gallant ei wneud mewn bywyd. Mae myfyrwyr, milwyr a heddlu, ac yn gyffredinol yr holl bobl hynny y mae’n rhaid iddynt fyw o dan ddisgyblaeth lem, yn tueddu i ddod yn greulon, yn angharedig i boen dynol, yn ddi-hid.

Mae DISGYBLAETH yn dinistrio SENSIBILRWYDD ddynol, ac mae hyn eisoes wedi’i brofi’n llwyr gan ARSYWIAD a PHROFIAD. Oherwydd cymaint o ddisgyblaethau a rheoliadau, mae pobl yr oes hon wedi colli SENSIBILRWYDD yn llwyr ac wedi dod yn greulon ac yn ddi-hid. Er mwyn bod yn wirioneddol rydd, mae angen bod yn sensitif ac yn ddyngarol iawn.

Mewn ysgolion, colegau a phrifysgolion, dysgir myfyrwyr i roi SYLW yn y dosbarthiadau, ac mae myfyrwyr yn talu sylw er mwyn osgoi cerydd, tynnu clust, ergyd gyda’r ffrwl neu’r pren mesur, ac ati, ac ati, ac ati. Ond yn anffodus ni ddysgir iddynt dDEALL YN REAL beth yw SYLW YMWYBODAETHOL.

Trwy ddisgyblaeth, mae’r myfyriwr yn talu sylw ac yn gwario egni creadigol lawer gwaith yn ofer. Egni creadigol yw’r math mwyaf cynnil o rym a weithgynhyrchir gan y PEIRIANT ORGANIG. Rydym yn bwyta ac yn yfed, ac mae holl brosesau treulio yn y bôn yn brosesau cynildeb lle mae materion bras yn cael eu trosi’n faterion a grymoedd defnyddiol. Ynni creadigol yw: y math o FATER a FFORS mwyaf cynnil a weithgynhyrchir gan yr organeb.

Os ydym yn gwybod sut i roi SYLW YMWYBODAETHOL gallwn arbed egni creadigol. Yn anffodus, nid yw athrawon yn dysgu eu disgyblion beth yw SYLW YMWYBODAETHOL. Lle bynnag yr ydym yn cyfeirio SYLW, rydym yn gwario YNNI CREUADWY. Gallwn arbed yr egni hwnnw os ydym yn rhannu sylw, os nad ydym yn uniaethu â phethau, â phobl, â syniadau.

Pan fyddwn yn uniaethu â phobl, â phethau, â syniadau, rydym yn anghofio ein hunain ac yna rydym yn colli EGERNI creadigol yn y ffordd fwyaf truenus. Mae’n FATER O BRYS i wybod bod angen i ni arbed YNNI CREUADWY er mwyn deffro YMWYBODAETH, a bod YNNI CREUADWY yn BOTENSIAL BYW, yn GERBYD YMWYBODAETH, yr offeryn i DEFFRO YMWYBODAETH.

Pan fyddwn yn dysgu PEIDIO ag anghofio NHW EU HUNAIN, pan fyddwn yn dysgu rhannu SYLW rhwng PYNGAI; GWRTHRYCH a LLE, rydym yn arbed YNNI CREUADWY i ddeffro YMWYBODAETH. Mae angen dysgu sut i drin SYLW i ddeffro ymwybyddiaeth, ond nid yw myfyrwyr yn gwybod dim am hyn oherwydd nad yw eu ATHRAWON wedi’i ddysgu iddyn nhw.

PAN fyddwn yn dysgu sut i ddefnyddio SYLW yn ymwybodol, mae disgyblaeth yn dod allan o’r diwedd. Nid oes angen disgyblaeth o unrhyw fath ar fyfyriwr sy’n talu sylw i’w ddosbarthiadau, i’w wersoedd, i drefn.

Mae’n FATER O BRYS bod yr ATHRAWON yn deall yr angen i gymodi RHYDDID a GORCHYMYN yn ddeallus, ac mae hyn yn bosibl trwy SYLW YMWYBODAETHOL. Mae SYLW YMWYBODAETHOL yn eithrio’r hyn a elwir yn ADNABOD. Pan fyddwn yn ADNABOD pobl, pethau, syniadau, daw FFASINIO, ac mae’r olaf yn cynhyrchu BREUDDWYD yn YMWYBODAETH.

Rhaid gwybod sut i roi SYLW heb ADNABOD. PAN rydyn ni’n talu sylw i rywbeth neu rywun ac yn anghofio ein hunain, y canlyniad yw FFASINIO a BREUDDWYD YMWYBODAETH. Arsylwch yn ofalus ar SINEMATEGYDD. Mae’n cysgu, mae’n anwybodus o bopeth, mae’n anwybodus ohono’i hun, mae’n wag, mae’n edrych fel somnambwlaidd, mae’n breuddwydio am y ffilm y mae’n ei gwylio, am arwr y ffilm.

Rhaid i FYFYRWYR dalu sylw yn y dosbarthiadau heb anghofio eu hunain er mwyn peidio â chwympo i FREUDDWYD OFNADAWYR YMWYBODAETH. Rhaid i’r myfyriwr weld ei hun ar y llwyfan pan mae’n sefyll arholiad neu pan fydd gerbron y bwrdd du neu’r pisaron ar orchymyn yr athro, neu pan mae’n astudio neu’n gorffwys neu’n chwarae gyda’i gyd-ddisgyblion.

Mae SYLW SYLWEDIG yn DRI RHAN: PYNGAI, GWRTHRYCH, LLE, yn SYLW YMWYBODAETHOL mewn gwirionedd. Pan nad ydym yn gwneud y GAMGYMYSGIAD o ADNABOD pobl, pethau, syniadau, ac ati, rydym yn arbed YNNI CREUADWY ac yn cyflymu’r deffroad o YMWYBODAETH ynom ni.

Rhaid i bwy bynnag sydd eisiau deffro YMWYBODAETH yn y BYDOEDD UCHAF ddechrau trwy DEFFRO yma a nawr. Pan fydd y MYFYRIWR yn gwneud y CAMGYMERIAD o ADNABOD pobl, pethau, syniadau, pan fydd yn gwneud y camgymeriad o anghofio ei hun, yna mae’n cwympo mewn cyfaredd a breuddwyd.

Nid yw disgyblaeth yn dysgu myfyrwyr i roi SYLW YMWYBODAETHOL. Mae disgyblaeth yn garchar gwirioneddol i’r meddwl. Rhaid i fyfyrwyr ddysgu sut i drin SYLW YMWYBODAETHOL o feinciau’r ysgol er mwyn peidio â gwneud y camgymeriad o anghofio eu hunain yn nes ymlaen mewn bywyd ymarferol, y tu allan i’r ysgol.

Mae’r dyn sy’n anghofio ei hun o flaen sarhaus, yn uniaethu ag ef, yn cael ei gyfareddu, yn cwympo i freuddwyd anymwybod ac yna’n anafu neu’n lladd ac yn mynd i’r carchar yn anochel. Byddai’r un nad yw’n gadael iddo’i hun gael ei FFASIENU gan yr sarhaus, yr un nad yw’n uniaethu ag ef, yr un nad yw’n anghofio ei hun, yr un sy’n gwybod sut i roi SYLW YMWYBODAETHOL, yn analluog i roi gwerth i eiriau’r sarhaus, neu i’w anafu neu ei ladd.

Mae’r holl gamgymeriadau y mae bod dynol yn eu gwneud mewn bywyd oherwydd ei fod yn anghofio ei hun, yn uniaethu, yn cael ei gyfareddu ac yn cwympo mewn breuddwyd. Byddai’n well i ieuenctid, i bob myfyriwr, y dysgid iddynt DEFFRO YMWYBODAETH yn lle eu caethiwo â chymaint o ddisgyblaethau hurt.