Id-Dixxiplina

L-għalliema tal-iskejjel, il-kulleġġi u l-universitajiet jagħtu importanza kbira lid-dixxiplina u aħna rridu nistudjawha f’dan il-kapitlu bir-reqqa. Dawk kollha li għaddejna mill-iskejjel, il-kulleġġi, l-universitajiet, eċċ. Nafu tajjeb x’inhuma d-dixxiplini, ir-regoli, il-ħakkiem, it-twiddib, eċċ., eċċ., eċċ. Id-dixxiplina hija dik li tissejjaħ KULTIVAZZJONI TAR-REŻISTENZA. L-għalliema tal-iskola jħobbu jikkultivaw ir-REŻISTENZA.

Aħna mgħallmin nirreżistu, biex inwaqqfu xi ħaġa kontra xi ħaġa oħra. Aħna mgħallmin nirreżistu t-tentazzjonijiet tal-ġisem u niġġerżqu u nagħmlu penitenza biex nirreżistu. Aħna mgħallmin NIRREŻISTU t-tentazzjonijiet li ġġib l-għażż, it-tentazzjonijiet li ma nistudjawx, li ma mmurux l-iskola, li nilagħbu, li nidħku, li nidħku bl-għalliema, li niksru r-regolamenti, eċċ. eċċ. eċċ.

L-għalliema għandhom il-kunċett żbaljat li permezz tad-dixxiplina nistgħu nifhmu l-ħtieġa li nirrispettaw l-ordni tal-iskola, il-ħtieġa li nistudjaw, li nżommu l-manjieri quddiem l-għalliema, li nġibu ruħna tajjeb mal-kollegi tal-klassi, eċċ. eċċ. eċċ.

Jeżisti fost in-nies il-kunċett żbaljat li iktar ma nirreżistu, iktar ma nirrifjutaw, iktar insiru nifhmu, liberi, sħaħ, rebbieħa. In-nies ma jridux jindunaw li iktar ma niġġieldu kontra xi ħaġa, iktar ma nirreżistuha, iktar ma nirrifjutawha, inqas ikun hemm FEHIM.

Jekk niġġieldu kontra l-vizzju tax-xorb, dan jisparixxi għal xi żmien, iżda billi ma FEHIMNAHX fil-fond fil-LIVELLI KOLLHA TAL-MOĦĦ, dan jerġa’ lura wara meta nittraskuraw l-għassa u nixorbu f’daqqa għas-sena kollha. Jekk nirrifjutaw il-vizzju tal-fornikazzjoni, għal xi żmien inkunu kast wisq fid-dehra (anki jekk f’LIVELLI oħra TAL-MOĦĦ inkomplu nkunu SATIRI tal-biża’ kif jistgħu juru l-ħolm EROTIKU u t-tniġġis ta’ billejl), u wara nerġgħu lura b’iktar forza għall-ħajja antika tagħna ta’ FORNIKATURI IRREDENTI, minħabba l-fatt konkret li ma fhimniex fil-fond x’inhi l-FORNIKAZZJONI.

Ħafna huma dawk li jirrifjutaw ir-REGĦA, dawk li jiġġieldu kontriha, dawk li jiddixxiplinaw lilhom infushom kontriha billi jsegwu ċerti NORMI ta’ kondotta, iżda billi ma fehmux tassew il-proċess kollu tar-REGĦA, jirriżulta fl-aħħar mill-aħħar li JKUNU JIXTIEQU li ma jkunux REGĦA.

Ħafna huma dawk li jiddixxiplinaw lilhom infushom kontra l-IRRABJA, dawk li jitgħallmu jirreżistuha, iżda din tkompli teżisti f’livelli oħra tal-moħħ subkonxju, anki jekk apparentement tkun sparixxiet mill-karattru tagħna u fl-iċken traskuraġni tal-għassa, is-subkonxju jittradina u mbagħad noħorġu bir-ragħad u s-sajjetti mimlijin rabja, meta l-inqas nistennewha u forsi għal xi raġuni li m’għandhiex l-INQAS IMPORTANZA.

Ħafna huma dawk li jiddixxiplinaw lilhom infushom kontra l-għira u fl-aħħar jemmnu bis-sħiħ li diġà qerduha iżda billi ma fehmuxha huwa ċar li din terġa’ tidher fix-xena preċiżament meta konna naħsbu li diġà mietet sew.

Biss b’assenza sħiħa ta’ dixxiplini, biss f’libertà awtentika, toħroġ fil-moħħ, il-fjamma taqbad tal-FEHIM. Il-LIBERTÀ ĦALQIENIJA qatt ma tista’ teżisti f’QAFAS. Għandna bżonn il-libertà biex NIFHMU d-difetti PSICOLOĠIĊI tagħna b’mod INTEGRALI. Għandna bżonn URGENTI li nwaqqgħu l-ħitan u nkissru l-ktajjen tal-azzar, biex inkunu liberi.

Irridu nesperjenzaw aħna stess dak kollu li l-Għalliema tagħna fl-Iskola u l-Ġenituri tagħna qalulna li huwa tajjeb u utli. Mhux biżżejjed nitgħallmu bl-amment u nimitaw. Għandna bżonn nifhmu.

L-isforz kollu tal-Għalliema għandu jkun dirett lejn il-kuxjenza tal-istudenti. Għandhom jistinkaw biex huma jidħlu fit-triq tal-FEHIM. Mhuwiex biżżejjed ngħidu lill-istudenti li għandhom ikunu dan jew dak, huwa meħtieġ li l-istudenti jitgħallmu jkunu liberi sabiex ikunu jistgħu huma stess jeżaminaw, jistudjaw, janalizzaw il-valuri kollha, l-affarijiet kollha li n-nies qalu li huma ta’ benefiċċju, utli, nobbli u mhux sempliċement jaċċettawhom u jimitawhom.

In-nies ma jridux jiskopru għalihom infushom, għandhom imħuħ magħluqin, stupidi, imħuħ li ma jridux jinvestigaw, imħuħ mekkanistiċi li qatt ma jinvestigaw u li JIMITA biss.

Huwa meħtieġ, huwa urġenti, huwa indispensabbli li l-istudenti mill-iżgħar età tagħhom sal-mument li jitilqu s-SWALI tal-klassi jgawdu libertà vera biex jiskopru għalihom infushom, biex jistaqsu, biex jifhmu u li ma jkunux limitati mill-ħitan abjecti tal-projbizzjonijiet, it-twiddib u d-dixxiplini.

Jekk l-istudenti jingħadulhom dak li għandhom u dak li m’għandhomx jagħmlu u ma jitħallewx JIFHMU u jesperjenzaw, FEJN allura tinsab l-intelliġenza tagħhom? LIEMA hija l-opportunità li ngħatat lill-intelliġenza? Għalxiex allura li ngħaddu eżamijiet, nilbsu tajjeb ħafna, ikollna ħafna ħbieb jekk m’aħniex intelliġenti?

L-intelliġenza tiġi għandna biss meta nkunu verament liberi li ninvestigaw għalina nfusna, li nifhmu, li nanalizzaw mingħajr il-biża’ tat-twiddib u mingħajr il-ħakkiem tad-Dixxiplini. L-istudenti beżgħana, mbeżżgħin, sottomessi għal dixxiplini terribbli qatt ma jkunu jistgħu JKUNU JAFU. Qatt ma jkunu jistgħu jkunu intelliġenti.

Illum il-ġurnata l-uniċi ħaġa li jinteressaw lill-Ġenituri u lill-Għalliema hija li l-istudenti jagħmlu karriera, li jsiru tobba, avukati, inġiniera, impjegati tal-uffiċċju, jiġifieri awtomati ħajjin u li mbagħad jiżżewġu u jsiru wkoll MAGNI LI JAGĦMLU T-TRABI u dak huwa kollox.

Meta s-subien jew il-bniet iridu jagħmlu xi ħaġa ġdida, xi ħaġa differenti, meta jħossu l-ħtieġa li joħorġu minn dak il-qafas, preġudizzji, drawwiet antiki, dixxiplini, tradizzjonijiet tal-familja jew nazzjon, eċċ., allura l-ġenituri jissikkaw iktar il-ktajjen tal-ħabs u jgħidu lis-subien jew lill-bniet: Tagħmlux hekk! m’aħniex lesti li nappoġġukom f’dak, dawk l-affarijiet huma ġenn, eċċ., eċċ., eċċ. TOTALMENT is-subien jew il-bniet huma formalment maqbudin ġewwa l-ħabs tad-dixxiplini, tradizzjonijiet drawwiet antiki, ideat dekrepidi, eċċ.

L-EDUKAZZJONI FUNDAMENTALI tgħallem kif tikkonsolida l-ORDNI mal-LIBERTÀ. L-ORDNI mingħajr LIBERTÀ hija TIRANIJA. Il-LIBERTÀ mingħajr ORDNI hija ANARKIJA. LIBERTÀ U ORDNI kkombinati bil-għaqal jikkostitwixxu l-BAŻI tal-EDUKAZZJONI FUNDAMENTALI.

L-ISTUDENTI għandhom igawdu libertà perfetta biex jivverifikaw għalihom infushom, biex JISTAQSU biex JISKOPRU dak li verament, dak li żgur huma F’INFUSHOM u dak li jistgħu jagħmlu fil-ħajja. L-istudenti, is-suldati u l-pulizija u b’mod ġenerali dawk il-persuni kollha li jridu jgħixu sottomessi għal dixxiplini rigorużi, normalment isiru krudili, insensittivi għall-uġigħ uman, bla ħniena.

ID-DISXIPPLINA teqred is-SENSIBILITÀ umana u dan diġà huwa kompletament muri mill-OSSERVAZZJONI u l-ESPERJENZA. Minħabba tant dixxiplini u regolamenti, in-nies ta’ dan iż-żmien tilfu kompletament is-SENSIBILITÀ u saru krudili u bla ħniena. Biex tkun verament liberu trid tkun sensittiv ħafna u umanista.

Fl-iskejjel, il-kulleġġi u l-universitajiet, l-istudenti huma mgħallmin jagħtu ATTENZJONI fil-klassijiet u l-istudenti jagħtu attenzjoni biex jevitaw it-twiddib, il-ġbid tal-widnejn, id-daqqa bil-ħakkiem jew bir-regola, eċċ. eċċ. eċċ. Iżda sfortunatament ma jiġux mgħallmin JIFHMU REALMENT x’inhi l-ATTENZJONI KONXJA.

Permezz tad-dixxiplina l-istudent jagħti attenzjoni u jonfoq enerġija kreattiva ħafna drabi b’mod inutli. L-enerġija kreattiva hija t-tip l-iktar sottili ta’ forza manifatturata mill-MAKKNA ORGANIKA. Aħna nieklu u nixorbu u l-proċessi kollha tad-diġestjoni huma fil-fond proċessi ta’ sottilizzazzjoni li fihom il-materji ħorox jinbidlu f’materji u forzi utli. L-enerġija kreattiva hija: it-tip ta’ MATERJA u ta’ FORZA l-iktar sottili elaborata mill-organiżmu.

Jekk nafu nagħtu ATTENZJONI KONXJA nistgħu niffrankaw enerġija kreattiva. Sfortunatament l-għalliema ma jgħallmux lid-dixxipli tagħhom x’inhi l-ATTENZJONI KONXJA. Kull fejn nindirizzaw l-ATTENZJONI nonfqu ENERĠIJA KREATTIVA. Nistgħu niffrankaw dik l-enerġija jekk naqsmu l-attenzjoni, jekk ma nidentifikawx mal-affarijiet, man-nies, mal-ideat.

Meta aħna nidentifikaw man-nies, mal-affarijiet, mal-ideat, ninsew lilna nfusna u mbagħad nitilfu l-ENERĠIJA kreattiva fl-iktar forma ta’ dispjaċir. HUWA URĠENTI li nkunu nafu li għandna bżonn niffrankaw l-ENERĠIJA KREATTIVA biex inqajmu KUXJENZA u li l-ENERĠIJA KREATTIVA hija l-POTENZJAL ĦAJ, il-MEZZ tal-KUXJENZA, l-istrument biex NQAJMU KUXJENZA.

Meta nitgħallmu li MA NINSEWX LILNA NFUSNA, meta nitgħallmu naqsmu l-ATTENZJONI bejn SUĠĠETT; OĠĠETT u POST, niffrankaw ENERĠIJA KREATTIVA biex inqajmu KUXJENZA. Huwa meħtieġ li nitgħallmu kif nimmaniġġjaw l-ATTENZJONI biex inqajmu kuxjenza iżda l-istudenti ma jafu xejn dwar dan għax l-GĦALLIEMA tagħhom ma għallmuhulhomx.

META nitgħallmu nużaw l-ATTENZJONI konxjament, id-dixxiplina mbagħad issir żejda. L-istudent attent għall-klassijiet tiegħu, għal-lezzjonijiet tiegħu, għall-ordni, MA għandux bżonn dixxiplina ta’ ebda speċi.

Huwa URĠENTI li l-GĦALLIEMA jifhmu l-ħtieġa li jikkonsolidaw b’mod intelliġenti l-LIBERTÀ u l-ORDNI u dan huwa possibbli permezz tal-ATTENZJONI KONXJA. L-ATTENZJONI KONXJA teskludi dak li jissejjaħ IDENTIFIKAZZJONI. Meta IDENTIFIKAW mal-persuni, mal-affarijiet, mal-ideat, jiġu l-FASSINAZZJONI u din tal-aħħar tipproduċi ĦOLMA fil-KUXJENZA.

Irridu nkunu nafu nagħtu ATTENZJONI mingħajr IDENTIFIKAZZJONI. META nagħtu attenzjoni f’xi ħaġa jew f’xi ħadd u ninsew lilna nfusna, ir-riżultat huwa l-FASSINAZZJONI u l-ĦOLMA tal-KUXJENZA. Osservaw bir-reqqa ĊINEMA. Jinsab rieqed, jinjora kollox, jinjora lilu nnifsu, huwa vojt, jidher qisu biċċa ħolma, joħlom bil-film li qed jara, bl-eroj tal-film.

L-ISTUDENTI għandhom jagħtu attenzjoni fil-klassijiet mingħajr ma jinsew lilHOM INFUSHOM biex ma jaqgħux fil-ĦOLMA TAL-BIŻA’ tal-KUXJENZA. L-istudent irid jara lilu nnifsu fix-xena meta jkun qed jagħmel eżami jew meta jkun quddiem it-tabella jew il-lavanja fuq ordni tal-għalliem, jew meta jkun qed jistudja jew jistrieħ jew jilgħab mal-kollegi tal-klassi tiegħu.

L-ATTENZJONI DIVIŻA fi TLIET PARTIJIET: SUĠĠETT, OĠĠETT, POST, hija fil-fatt ATTENZJONI KONXJA. Meta ma nikkommettux l-ŻBALL li NIDENTIFIKAW mal-persuni, l-affarijiet, l-ideat, eċċ., niffrankaw ENERĠIJA KREATTIVA u nippreċipitaw fina l-qawmien tal-KUXJENZA.

Min irid iqajjem KUXJENZA fid-DINJIET SUPERJURI, irid jibda billi JQAJJEM hawn u issa. Meta l-ISTUDENT jikkommetti l-iżball li JIDENTIFIKA mal-persuni, l-affarijiet, l-ideat, meta jikkommetti l-iżball li jinsa lilu nnifsu, allura jaqa’ fil-fassinazzjoni u l-ħolma.

Id-dixxiplina ma tgħallimx lill-istudenti jagħtu ATTENZJONI KONXJA. Id-dixxiplina hija ħabs veru għall-moħħ. L-istudenti għandhom jitgħallmu kif jimmaniġġjaw l-ATTENZJONI KONXJA mill-bankijiet tal-iskola stess sabiex iktar tard fil-ħajja prattika, barra mill-iskola, ma jikkommettux l-iżball li jinsew lilhom infushom.

Ir-raġel li jinsa lilu nnifsu quddiem min jinsultah, jidentifika miegħu, jiġi affaxxinat, jaqa’ fil-ħolma tal-inġenuità u mbagħad iweġġa’ jew joqtol u jmur il-ħabs inevitabbilment. Dak li ma jħallix li jiġi FASSINAT minn min jinsultah, dak li ma jidentifikax miegħu, dak li ma jinsiex lilu nnifsu, dak li jaf jagħti ATTENZJONI KONXJA, ikun inkapaċi jagħti valur lill-kliem ta’ min jinsultah, jew li jweġġgħu jew joqtlu.

L-iżbalji kollha li l-bniedem jikkommetti fil-ħajja huma dovuti għall-fatt li jinsa lilu nnifsu, jidentifika, jiġi affaxxinat u jaqa’ fil-ħolma. Aħjar tkun għaż-żgħażagħ, għall-istudenti kollha, li jiġu mgħallmin il-QAWWIEM tal-KUXJENZA minflok ma jiġu skjavi b’tant dixxiplini assurdi.