ස්වයංක්‍රීය පරිවර්තනය
මෙම පරිච්ඡේදය ස්පාඤ්ඤ මුල් පිටපතෙන් ස්වයංක්‍රීයව පරිවර්තනය කර ඇත. එය තවම මානව සමාලෝචනයකට ලක් වී නැත. සමාලෝචනයට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, මෙහි ක්ලික් කර අප හා සම්බන්ධ වන්න.
නිදහස් මුලපිරීම
ලෝකයේ සෑම රටකම සිටින සිසුන් මිලියන ගණනක් දිනපතා පාසල් සහ විශ්වවිද්‍යාල වෙත යන්නේ ඇයි දැයි නොදැන, කිසිම දෙයක් නොදැනුවත්ව, ස්වයංක්‍රීයව, ආත්මීයවය.
සිසුන්ට ගණිතය, භෞතික විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, භූගෝල විද්‍යාව වැනි දේ ඉගෙන ගැනීමට බල කෙරේ.
සිසුන්ගේ මනස දිනපතා තොරතුරු ලබා ගත්තද, එම තොරතුරු ලබා ගන්නේ ඇයි, එම තොරතුරුවල අරමුණ කුමක්ද යන්න ගැන සිතීමට ඔවුන් කිසි විටෙකත් මොහොතකටවත් නතර වන්නේ නැත. අප මේ තොරතුරුවලින් පිරී යන්නේ ඇයි? අප මේ තොරතුරුවලින් පිරී යන්නේ කුමක් සඳහා ද?
සිසුන් සැබවින්ම යාන්ත්‍රික ජීවිතයක් ගත කරන අතර ඔවුන් බුද්ධිමය තොරතුරු ලබාගෙන එය විශ්වාස කළ නොහැකි මතකයේ ගබඩා කර තැබිය යුතු බව පමණක් දනිති, එපමණයි.
මෙම අධ්‍යාපනය සැබවින්ම කුමක්ද යන්න ගැන සිතීමට සිසුන්ට කිසි විටෙකත් සිදු නොවේ, ඔවුන් පාසලට, විද්‍යාලයට හෝ විශ්ව විද්‍යාලයට යන්නේ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ඔවුන්ට අණ කරන නිසා සහ එපමණයි.
සිසුන්ට හෝ ගුරුවරුන්ට කිසි දිනෙක තමන්ගෙන්ම මෙසේ අසා ගැනීමට සිතෙන්නේ නැත: මම මෙහි සිටින්නේ ඇයි? මම මෙහි පැමිණියේ කුමක් සඳහා ද? මාව මෙහි ගෙන එන සැබෑ රහස් හේතුව කුමක්ද?
ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ ශිෂ්‍යාවන් නිදිමත සිතින් ජීවත් වන අතර, සැබෑ ස්වයංක්‍රීයකරුවන් මෙන් ක්‍රියා කරයි, ඔවුන් පාසලට, විද්‍යාලයට සහ විශ්ව විද්‍යාලයට යන්නේ කිසිවක් නොදැනුවත්ව, ආත්මීයව, ඇයි දැයි හෝ කුමක් සඳහා දැයි සැබවින්ම කිසිවක් නොදැනගෙනය.
ස්වයංක්‍රීයකරුවන් වීම නතර කිරීම, විඥානය අවදි කිරීම, විභාග සමත්වීමට, ඉගෙනීමට, දිනපතා අධ්‍යයනය කිරීමට සහ වසර ගණන් ගත කිරීමට සහ බිය, වේදනාව, කරදර විඳීමට, ක්‍රීඩා කිරීමට, පාසල් මිතුරන් සමඟ රණ්ඩු වීමට යනාදිය සඳහා වන මෙම භයානක අරගලය කුමක්දැයි තමන් විසින්ම සොයා ගැනීම අවශ්‍ය වේ.
ගුරුවරුන් වඩාත් දැනුවත් විය යුතු අතර එමඟින් පාසලෙන්, විද්‍යාලයෙන් හෝ විශ්ව විද්‍යාලයෙන් සහයෝගය ලබා දීමට සිසුන්ට විඥානය අවදි කිරීමට උපකාර කළ හැකිය.
පාසල්වල, විද්‍යාලවල සහ විශ්වවිද්‍යාලවල බංකුවල වාඩි වී සිටින බොහෝ ස්වයංක්‍රීයකරුවන් දැකීම කණගාටුදායක කරුණකි, ඔවුන්ට හේතුවක් හෝ අරමුණක් නොමැතිව මතකයේ තබා ගත යුතු තොරතුරු ලබා ගනිමින් සිටියි.
යාලුවනේ අවුරුද්ද පාස් වෙන එක ගැන විතරයි හිතන්නේ; රැකියාවක් ලබා ගැනීමට, ජීවත් වීමට සූදානම් විය යුතු බව ඔවුන්ට පවසා ඇත. අනාගතය පිළිබඳව ඔවුන්ගේ සිත් තුළ මනඃකල්පිත දහසක් ඇති කරගෙන, වර්තමානය ගැන සැබවින්ම නොදැන, භෞතික විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, ජීව විද්‍යාව, අංක ගණිතය, භූගෝල විද්‍යාව වැනි දේ ඉගෙන ගත යුත්තේ ඇයි දැයි නොදැන ඔවුන් ඉගෙන ගනී.
නූතන ගැහැණු ළමයින් හොඳ සැමියෙකු සොයා ගැනීමට හැකි වන පරිදි සූදානම් වීමට හෝ ජීවත් වීමට සහ සැමියා ඔවුන්ව අතහැර ගියහොත් හෝ ඔවුන් වැන්දඹුවන් හෝ කන්‍යාවන් බවට පත් වුවහොත් නිසි ලෙස සූදානම් වීමට ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ගේ අනාගතය කුමක් වේද, ඔවුන් මිය යන්නේ කුමන වයසේදැයි ඔවුන් සැබවින්ම නොදන්නා නිසා මනසේ ඇති සියලු මනඃකල්පිත පමණි.
පාසැලේ ජීවිතය ඉතා අපැහැදිලි, ඉතා අසමසම, ඉතා ආත්මීය ය, දරුවා ප්‍රායෝගික ජීවිතයේදී කිසිවකට ප්‍රයෝජනවත් නොවන ඇතැම් විෂයයන් ඉගෙන ගැනීමට සමහර විට බල කෙරෙයි.
අද පාසලේදී වැදගත් වන්නේ වසර සමත්වීම පමණි, එපමණයි.
අතීතයේදී අවම වශයෙන් මේ වසර සමත්වීම සම්බන්ධයෙන් යම් සදාචාරයක් තිබුණි. දැන් එවැනි සදාචාරයක් නැත. දෙමව්පියන්ට රහසිගතව ගුරුවරයාට හෝ ගුරුවරියට අල්ලස් දිය හැකි අතර පිරිමි ළමයා හෝ ගැහැණු ළමයා ඉතා නරක ශිෂ්‍යයෙකු වුවද වසර ගණනක් සමත් වනු ඇත.
පාසල් දැරියන් අවුරුද්ද සමත් වීමේ අරමුණින් ගුරුවරයාට බඩගා යන අතර එහි ප්‍රතිඵලය පුදුම සහගත වන අතර ගුරුවරයා උගන්වන කිසිවක් ඔවුන්ට නොතේරුණත් කෙසේ හෝ විභාග හොඳින් සමත් වී අවුරුද්ද සමත් වේ.
අවුරුද්ද පාස් වෙන්න දක්ෂ කොල්ලෝ කෙල්ලෝ ඉන්නවා. බොහෝ අවස්ථාවලදී එය දක්ෂතාවයේ ප්රශ්නයකි.
කිසියම් විභාගයක් (මෝඩ විභාගයක්) ජයග්‍රාහී ලෙස සමත් වන පිරිමි ළමයෙකු යනු ඔහු විභාග කරන ලද විෂය පිළිබඳ සැබෑ වෛෂයික දැනුමක් ඇති බවක් අදහස් නොවේ.
ශිෂ්‍යයා ගිරවෙකු මෙන්, ගිරවෙකු මෙන් යාන්ත්‍රිකව ඔහු ඉගෙන ගත් සහ විභාගයට භාජනය වූ විෂය නැවත කියයි. එය එම විෂය ගැන ස්වයං දැනුවත් වීමක් නොවේ, එය අප ඉගෙන ගත් දේ මතක තබා ගැනීම සහ ගිරවුන් මෙන් නැවත නැවත කීම සහ එපමණයි.
විභාග සමත්වීම, වසර සමත්වීම යනු ඉතා බුද්ධිමත් වීම නොවේ. ප්‍රායෝගික ජීවිතයේදී අපි විභාගවලින් කිසිදා හොඳින් සමත් නොවූ ඉතා බුද්ධිමත් පුද්ගලයන් හඳුනමු. ව්‍යාකරණ හා ගණිතයෙන් පාසැලේදී දුර්වල සිසුන් වූ සහ විභාගවලින් කිසි දිනෙක හොඳින් සමත් නොවූ විශිෂ්ට ලේඛකයින් සහ විශිෂ්ට ගණිතඥයින් අපි හඳුනමු.
ව්‍යුහ විද්‍යාව පිළිබඳ දුර්වල ශිෂ්‍යයෙකු ගැන අපි දනිමු, ඔහු බොහෝ දුක් විඳීමෙන් පසු ව්‍යුහ විද්‍යාව පිළිබඳ විභාගවලින් සමත් වීමට සමත් විය. අද එම ශිෂ්‍යයා ව්‍යුහ විද්‍යාව පිළිබඳ විශිෂ්ට කෘතියක කතුවරයාය.
වසර සමත්වීම යනු ඉතා බුද්ධිමත් වීම අනිවාර්යයෙන්ම නොවේ. අවුරුද්දක්වත් සමත් නොවූ ඉතා බුද්ධිමත් පුද්ගලයන් සිටිති.
වසර සමත්වීමට වඩා වැදගත් දෙයක් තිබේ, ඇතැම් විෂයයන් ඉගෙනීමට වඩා වැදගත් දෙයක් තිබේ, එනම් අධ්‍යයනය කරන විෂයයන් පිළිබඳ පැහැදිලි හා දීප්තිමත් වෛෂයික දැනුමක් තිබීමයි.
ගුරුවරු සිසුන්ට විඥානය අවදි කිරීමට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය; ගුරුවරුන්ගේ සියලු උත්සාහයන් සිසුන්ගේ විඥානය වෙත යොමු කළ යුතුය. සිසුන් තමන් ඉගෙන ගන්නා විෂයයන් පිළිබඳව පූර්ණ ස්වයං දැනුවත් වීම හදිසි වේ.
මතකයෙන් ඉගෙන ගැනීම, ගිරවුන් මෙන් ඉගෙන ගැනීම යනු වචනයේ සම්පූර්ණ අර්ථයෙන්ම මෝඩකමකි.
සිසුන්ට දුෂ්කර විෂයයන් ඉගෙන ගැනීමටත්, “වසර සමත්වීම” සඳහා ඒවා මතකයේ ගබඩා කිරීමටත් බල කෙරෙන අතර, පසුව ප්‍රායෝගික ජීවිතයේදී එම විෂයයන් නිෂ්ඵල වනවා පමණක් නොව අමතක වී යන්නේ මතකය විශ්වාස කළ නොහැකි බැවිනි.
පිරිමි ළමයින් රැකියාවක් ලබා ගැනීමේ සහ ජීවත් වීමේ අරමුණින් ඉගෙන ගන්නා අතර පසුව ඔවුන්ට රැකියාවක් ලබා ගැනීමට වාසනාවක් තිබේ නම්, ඔවුන් වෘත්තිකයන්, වෛද්‍යවරුන්, නීතිඥයින් යනාදිය බවට පත් වුවහොත්, ඔවුන්ට ලබා ගැනීමට හැකි වන්නේ සෑම විටම එකම කතාව නැවත කිරීම පමණි, ඔවුන් විවාහ වී, දුක් විඳ, දරුවන් ලැබීමෙන් පසු කිසිදු දැනුමක් අවදි නොකර මිය යයි, ඔවුන් තමන්ගේම ජීවිතය පිළිබඳ කිසිදු දැනුමක් නොමැතිව මිය යයි. එපමණයි.
ගැහැණු ළමයින් විවාහ වී, ඔවුන්ගේ නිවෙස් සාදා, දරුවන් ලැබී, අසල්වැසියන් සමඟ, සැමියා සමඟ, දරුවන් සමඟ රණ්ඩු වී, දික්කසාද වී නැවත විවාහ වී, වැන්දඹු වී, වයසට ගොස් යනාදිය අවසානයේ අවදි නොවී, සිහිසුන්ව ජීවත් වූ පසු මිය යති, සෑම විටම පැවැත්මේ එකම වේදනාකාරී නාට්‍යය නැවත නැවතත් කරයි.
සියලුම මනුෂ්‍යයන්ගේ විඥානය නිද්‍රාගත වී ඇති බව පාසල් ගුරුවරුන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට අවශ්‍ය නැත. ගුරුවරුන්ට සිසුන් අවදි කිරීමට හැකි වන පරිදි පාසල් ගුරුවරුන් ද අවදි වීම හදිසි වේ.
අපට අප ගැනම, අප ඉගෙන ගන්නා විෂයයන් ගැන, ප්‍රායෝගික ජීවිතය ගැන වෛෂයික, පැහැදිලි සහ පරිපූර්ණ දැනුමක් නොමැති නම්, ඩාන්ටේ, හෝමර්, වර්ජිල් වැනි න්‍යායන් සහ උපුටා දැක්වීම් වලින් අපේ හිස පුරවා ගැනීමෙන් පලක් නැත.
අපි නිර්මාණශීලී, දැනුවත්, සැබවින්ම බුද්ධිමත් නොවන්නේ නම් අධ්‍යාපනයෙන් ඇති ප්‍රයෝජනය කුමක්ද?
සැබෑ අධ්‍යාපනය කියවීමට හා ලිවීමට දැනගැනීම නොවේ. ඕනෑම මෝඩයෙකුට, ඕනෑම මෝඩයෙකුට කියවීමට සහ ලිවීමට හැකිය. අප බුද්ධිමත් විය යුතු අතර, බුද්ධිය අවදි වන්නේ අප තුළ ඇති විඥානය අවදි වූ විට පමණි.
මනුෂ්‍යත්වයට උපවිඥානය අනූ හතක් සහ විඥානය තුනක් ඇත. අප විඥානය අවදි කළ යුතුයි, අප උපවිඥානය විඥානය බවට පරිවර්තනය කළ යුතුයි. අපට සියයට සියයක් විඥානයක් තිබිය යුතුය.
මිනිසා තම භෞතික ශරීරය නිදා සිටින විට පමණක් නොව, තම භෞතික ශරීරය නිදා නොගන්නා විට, අවදිව සිටින විටද සිහින දකියි.
සිහින දැකීම නැවැත්වීම අවශ්‍ය වේ, විඥානය අවදි කිරීම අවශ්‍ය වන අතර අවදි වීමේ ක්‍රියාවලිය නිවසේ සිට සහ පාසලෙන් ආරම්භ විය යුතුය.
ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහය සිසුන්ගේ මතකයට පමණක් නොව ඔවුන්ගේ විඥානයට ද යොමු කළ යුතුය.
සිසුන් අනුන්ගේ න්‍යායන් ගිරවුන් මෙන් නැවත නැවත කීම වෙනුවට තනිවම සිතීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
ගුරුවරු සිසුන්ගේ බිය නැති කිරීමට සටන් කළ යුතුය.
සිසුන්ට තමන් ඉගෙන ගන්නා සියලුම න්‍යායන් සමඟ සෞඛ්‍ය සම්පන්නව හා නිර්මාණාත්මකව එකඟ නොවීමට සහ විවේචනය කිරීමට ගුරුවරුන් ඉඩ දිය යුතුය.
පාසලේ, විද්‍යාලයේ හෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ උගන්වන සියලුම න්‍යායන් අන්ධ ලෙස පිළිගැනීමට බල කිරීම අතාර්කික ය.
තනිවම සිතීමට ඉගෙන ගැනීමට නම් සිසුන් බිය අත්හැරිය යුතුය. සිසුන් ඉගෙන ගන්නා න්‍යායන් විශ්ලේෂණය කිරීමට නම් ඔවුන් බිය අත්හැරීම හදිසි වේ.
බිය යනු බුද්ධියට ඇති එක් බාධකයකි. බියෙන් සිටින ශිෂ්‍යයා එකඟ වීමට එඩිතර වන්නේ නැති අතර විවිධ කතුවරුන් පවසන සියල්ල අන්ධ විශ්වාසයේ ලිපියක් ලෙස පිළිගනී.
තමන්ටම බියක් ඇත්නම් ගුරුවරු නිර්භීතකම ගැන කතා කිරීමෙන් පලක් නැත. ගුරුවරු බියෙන් තොර විය යුතුය. විවේචනයට, ඔවුන් කියන දේට යනාදියට බිය වන ගුරුවරුන්ට සැබවින්ම බුද්ධිමත් විය නොහැක.
අධ්‍යාපනයේ සැබෑ අරමුණ විය යුත්තේ බිය නැති කිරීම සහ විඥානය අවදි කිරීමයි.
අපි බියෙන් හා සිහිසුන්ව සිටියොත් විභාග සමත් වී ඇති වැඩක් නැත.
පාසල් බංකුවල සිටින සිසුන්ට ජීවිතයේ ප්‍රයෝජනවත් වීමට උපකාර කිරීමට ගුරුවරුන්ට යුතුකමක් ඇත, නමුත් බිය පවතින තාක් කිසිවෙකුට ජීවිතයේ ප්‍රයෝජනවත් විය නොහැක.
බියෙන් පිරුණු පුද්ගලයෙකු අන් අයගේ මතයට එකඟ වීමට එඩිතර වන්නේ නැත. බියෙන් පිරුණු පුද්ගලයෙකුට නිදහස් මුලපිරීමක් තිබිය නොහැක.
සෑම ගුරුවරයෙකුගේම කාර්යය වන්නේ තම පාසලේ සෑම සිසුවෙකුටම ඔවුන්ට පැවසීමට හෝ අණ කිරීමට අවශ්‍ය නොවී ස්වයංසිද්ධව ක්‍රියා කිරීමට හැකි වන පරිදි බියෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම නිදහස් වීමට උපකාර කිරීමයි.
සිසුන්ට නිදහස්, ස්වයංසිද්ධ සහ නිර්මාණශීලී මුලපිරීමක් ලබා ගැනීමට හැකි වන පරිදි බිය අත්හැරීම හදිසි වේ.
සිසුන්ට තනිවම මුලපිරීමෙන්, නිදහස්ව හා ස්වයංසිද්ධව තමන් ඉගෙන ගන්නා න්‍යායන් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ විවේචනය කිරීමට හැකි වූ විට, ඔවුන් තවදුරටත් හුදු යාන්ත්‍රික, ආත්මීය සහ මෝඩ ජීවීන් නොවනු ඇත.
සිසුන් තුළ නිර්මාණාත්මක බුද්ධිය ඉස්මතු වීමට නම් නිදහස් මුලපිරීමක් තිබීම හදිසි වේ.
සියලුම සිසුන්ට සහ ශිෂ්‍යාවන්ට කිසිදු ආකාරයක කොන්දේසියකින් තොරව ස්වයංසිද්ධ හා නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශනය කිරීමේ නිදහස ලබා දීම අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට තමන් ඉගෙන ගන්නා දේ ගැන දැනුවත් විය හැකිය.
නිදහස් නිර්මාණශීලි බලය ප්‍රකාශ කළ හැක්කේ විවේචනයට, ඔවුන් කියන දේට, ගුරුවරයාගේ පාලනයට, නීතිවලට ආදියට අප බිය නොවූ විට පමණි.
මිනිස් මනස බියෙන් හා මූලධර්මවාදයෙන් පිරිහී ඇති අතර එය බියෙන් තොර නිදහස් ස්වයංසිද්ධ මුලපිරීමකින් පුනර්ජනනය කිරීම හදිසි වේ.
අප අපේම ජීවිතය ගැන දැනුවත් විය යුතු අතර අවදි වීමේ ක්‍රියාවලිය පාසල් බංකුවලින්ම ආරම්භ විය යුතුය.
අපි පාසලෙන් අවිඥානිකව හා නිදිමතින් පිටව ගියොත් එයින් අපට එතරම් ප්‍රයෝජනයක් නොවනු ඇත.
බිය අහෝසි කිරීම සහ නිදහස් මුලපිරීම ස්වයංසිද්ධ හා පිරිසිදු ක්‍රියාවකට හේතු වනු ඇත.
නිදහස් මුලපිරීමෙන් සිසුන්ට තමන් ඉගෙන ගන්නා සියලුම න්‍යායන් පිළිබඳව පාසල්වල රැස්වීම්වලදී සාකච්ඡා කිරීමට අයිතියක් තිබිය යුතුය.
මෙම විෂයයන් පිළිබඳව දැනුවත් විය හැක්කේ බියෙන් නිදහස් වීමෙන් සහ අප ඉගෙන ගන්නා දේ සාකච්ඡා කිරීමේ, විශ්ලේෂණය කිරීමේ, මෙනෙහි කිරීමේ සහ සෞඛ්‍ය සම්පන්නව විවේචනය කිරීමේ නිදහස මගින් පමණි. එසේ නොමැති නම්, අපි මතකයේ ගබඩා කර ඇති දේ නැවත නැවතත් කියන ගිරවුන් හෝ ගිරවුන් පමණක් වනු ඇත.